Resiliencia desde temprana edad

Por: Annayancy Varas, Directora General de Early Institute

Publicación original en: El Financiero

En los últimos años ha sido notoria la importancia de dar a los niños y las niñas los recursos necesarios para alentar que su desarrollo sea el más óptimo. Las condiciones del mundo actual exigen que desde temprana edad se adquieran habilidades y capacidades que permitan enfrentar los desafíos prevalecientes.

Es por eso que, en esta ocasión, compartiré algunas formas para hacer que nuestros niños y niñas sean resilientes, es decir, que logren encarar las adversidades que se les van presentando, de modo que puedan hacerles frente, recuperarse cuando ocurren y seguir con su vida.

Para empezar, de acuerdo con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), “el proceso de resiliencia se desarrolla en el vínculo con otras personas, el cual se construye y refuerza con el paso del tiempo y las actividades compartidas”. En este sentido, el portal “La mente es Maravillosa”, habla de siete estrategias para lograr que niños y niñas fortalezcan su resiliencia, a partir de la guía y orientación de quienes los cuidamos, seamos padres, educadores, familiares, tutores, etcétera.

La primera de ellas es que aprendan a hacer amigos. Si bien cada uno posee distintas habilidades de socialización es importante que, desde niños, puedan ser capaces de establecer lazos de amistad para evitar crecer aislados. Motivar a que tengan amigos implica fortalecer su confianza y seguridad en sí mismos.

La segunda es que ayuden a los demás. Esto implica robustecer su sentimiento de valor y utilidad en los distintos espacios en los que interactúan. Alimentar su solidaridad exige no sólo que se los inculquemos como adultos, sino que seamos un ejemplo de ello.

La tercera estrategia es que sigan una rutina. Esto significa que sean disciplinados y se ajusten a horarios en actividades diarias como levantarse y acostarse, o bien en sus tiempos de estudio y juego. Como orientadores nos corresponde vigilar que se cumplan las reglas. El cuarto consejo se refiere a que aprendan a cuidarse. Por supuesto esto no significa dejarlos solos sino hacerles ver la importancia de una buena alimentación o los beneficios de practicar un deporte. Fomentar el autocuidado es vital.

La quinta estrategia es que descansen como se debe. Hay que privilegiar su salud con un buen descanso. El sexto punto es el establecimiento de metas. Esto se refiere a trazar objetivos de acuerdo con su edad y capacidades. Las metas deben ser realistas y medibles y, en este aspecto, los cuidadores debemos estar atentos para reconocer sus logros o para animar cuando sea necesario.

Por último, se habla de que aprendan a ver las adversidades como retos. Para ello, inculcar una buena actitud es la clave; de este modo se reducirá el estrés y la angustia y podrán resolver los problemas.

En Early Institute coincidimos en que la educación emocional es una pieza trascendental en el desarrollo de las niñas, los niños y los adolescentes, sobre todo, porque las situaciones que viven en sus primeros años influyen en su futuro. Seamos responsables de este esfuerzo y contribuyamos a que su formación responda a los nuevos tiempos siempre con determinación, amor y absoluto respeto.

La inversión en primera infancia, deuda pendiente

Por Cristian Acosta, Coordinador de Asuntos Públicos en Early Institute

Publicación original en ContraRéplica

 

Invertir en la primera infancia es la mejor estrategia que un país puede diseñar e implementar, así lo ha señalado James Heckman, economista estadounidense que, en el año 2000, gracias a sus aportaciones en la materia fue reconocido con el Premio Nobel de Economía.

La idea parece bastante obvia, si invertimos en la primera infancia -etapa de la vida que va desde los cero hasta antes de los 6 años- nuestras niñas y niños contarán con los elementos indispensables para desarrollar su máximo potencial a nivel social, físico, intelectual y psicológico.

Sin embargo, cabría preguntarnos ¿cuál es la situación de la niñez mexicana y qué políticas públicas hemos desarrollado para atenderla?

 

La realidad de la niñez en números

De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (CONAPO), en México para 2019, 13.1 millones de niñas y niñas tenían menos de 6 años, entre 2020 y 2024 se espera tener un promedio anual de 12.9 millones de niños en esa edad, en la que se enfrentan a retos como la tasa de mortalidad, la desnutrición crónica, el sobrepeso y la obesidad, la anemia, los problemas de desarrollo, el rezago en alfabetización y en conocimientos numéricos, y el respeto a su derecho a la identidad, entre otros.

 

¿Qué hemos hecho para pagar nuestra deuda con la niñez en México?

Durante los últimos 30 años, como país hemos dado diversos pasos para visibilizar a la niñez. Entre ellos destacan:

  1. La aprobación y ratificación de la Convención de los Derechos del Niño en septiembre de 1990.

  2. La publicación de la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes en mayo del 2000.

  3. El reconocimiento constitucional de que el Estado debe velar y acatar el interés superior de la niñez en el diseño, ejecución y evaluación de sus políticas públicas, en el 2011.

  4. La publicación de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes en diciembre del 2014, con la que se le dio vida al Sistema Integral de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes (SIPINNA), y se fortalecieron las Procuradurías de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes, encargadas de establecer mecanismos de restitución de derechos para niños vulnerados.

  5. La publicación del primer Programa Nacional de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes 2016-2018, en agosto de 2017, cuya finalidad fue establecer parámetros específicos de políticas públicas para este sector de la población.

  6. La reforma al artículo 3º constitucional en mayo de 2019, con la que se reconoció a la educación inicial como un derecho y la obligación del Estado de garantizarlo.

 

Principales deficiencias en la atención a niñas y niños

A pesar de contamos con un marco normativo sólido, hay deficiencias en la aplicación de las normas, pues, las propias autoridades, academia y sociedad civil reconocemos que:

  1. El enfoque de niñez en el diseño de políticas públicas es precario o nulo.

  2. La coordinación entre autoridades federales, estatales y municipales es fragmentada o limitada.

  3. Se desconocen los alcances, derechos y principios establecidos en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescente.

  4. Existe poca capacitación en materia de niñez.

  5. Contamos con sistemas de información precarios y poco confiables.

  6. Hay limitaciones por el presupuesto asignado para los programas que benefician a la primera infancia.

 

La ENAPI como apuesta de visibilización e inversión a favor de la primera infancia

El 23 de marzo de 2020 el SIPINNA publicó en el Diario Oficial de la Federación la Estrategia Nacional de Atención a la Primera Infancia (ENAPI). Esta estrategia parte de la premisa de un cuidado cariñoso y sensible, el cual es un concepto desarrollado por la OMS, UNICEF y Banco Mundial para otorgar protección, seguridad, salud y nutrición con una atención sensible y receptiva que responde a los intereses y necesidades, alienta a explotar el entorno e interactúa con sus cuidadores y otros actores relevantes.

Así, la ENAPI identifica 5 áreas clave: buena salud, nutrición adecuada, oportunidades de aprendizaje temprano, protección y seguridad y atención y cinco estrategias:

1) Inversión intersectorial, esto quiere decir que las autoridades de todos los sectores deben trabajar de manera coordinada para atender a la niñez.

2) Crianza familiar, para enriquecer las prácticas que como sociedad damos a nuestras niñas y niños.

3) Fortalecer la atención, en servicios clave para la niñez, como lo son la educación, salud, cuidado y procuración.

4) Medir para mejorar, pues la carencia de sistemas de registro de información impide establecer mecanismos de seguimiento y rendición de cuentas.

5) Corregir e innovar, con la finalidad de tener una estrategia flexible que permita advertir aciertos y deficiencias; que permitan identificar áreas de oportunidad para redireccionar las políticas públicas.

En conclusión, la ENAPI atiende a las premisas de James Heckman, pues por primera vez en nuestra historia moderna, hemos desarrollado una estrategia nacional que visibiliza a la primera infancia, además de obligar a las autoridades a invertir y actuar de manera coordinada para generar políticas públicas intersectoriales y corresponsables con mecanismos de atención y procuración de madres, padres, familia, autoridades educativas y sociedad en general.

Cabe destacar que tendremos que medir para mejorar y corregir para innovar los contenidos de cada estrategia, su implementación exige la correcta aplicación de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, un enfoque de niñez que permee en la toma de decisiones y una coordinación efectiva entre las autoridades.

Así bajo una responsabilidad colectiva, en Early Institute, think tank mexicano especializado en primera infancia, aplaudimos y nos sumamos al trabajo colaborativo, pues sabemos que no aprovechar esta oportunidad, implicaría continuar con nuestra deuda hacia la primera infancia.

 

 

 

Hogares, ¿seguros?

Por Annayancy Varas García, directora de Early Institute

Publicación original en El Financiero

Ante la amenaza por acrecentar el contagio del COVID-19, se ha pedido permanecer en nuestras casas, partiendo de la premisa de que son los lugares más seguros y confiables. Sin embargo, para mucha gente no es así. Para muchos, es enfrentarse a una violencia intrafamiliar, que crece por la actual situación y cuyo combate exige acciones conjuntas en apoyo a los más vulnerables, como son niños, niñas y adolescentes (NNA).

Un hogar –que ya era violento– y en donde el estrés se incrementa por las implicaciones del confinamiento (falta de empleo, falta de alimentos, problemas económicos, angustia por contraer enfermedades, etcétera) es un sitio de riesgo para infantes y adolescentes.

Según el Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública en los primeros dos meses de 2020 se registraron 33 mil 645 delitos de violencia familiar a nivel nacional. Esto representa un incremento de 16 por ciento en este bimestre con respecto a los registrados en el primer bimestre de 2019.

De igual modo, de acuerdo con la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH) 2016, 44.6 por ciento de las mujeres de 15 años y más fue víctima de algún acto violento por parte de algún integrante de su familia, esposo o pareja.

Esto es tan solo una muestra del panorama que se vive en nuestro país y que se agrava en situaciones de mayor tensión como las de nuestros días.

De acuerdo con la Alianza para la Protección de Niñez y Adolescencia en la Acción Humanitaria, en su Nota técnica: Protección de la niñez y adolescencia durante la pandemia del coronavirus, entre los riesgos que padecen NNA se ubican: maltrato físico y emocional; aumento del riesgo de explotación sexual; deterioro de los problemas preexistentes de salud mental; aumento de la explotación laboral; separación familiar; entre otros.

Dado que en Early Institute estamos convencidos de que la primera infancia es clave para el desarrollo físico, mental y emocional de niñas y niños; y que las situaciones que viven en sus primeros años, influyen en su futuro, es necesario que construyamos un entorno que asegure su bienestar integral.

Por ello, proponemos que para mitigar las afectaciones del confinamiento en un hogar con violencia intrafamiliar, las vías telefónicas de atención dispuestas al servicio de la protección de grupos vulnerables, pongan mayor énfasis en las llamadas que reciban de niños, niñas y adolescentes y reforzar el mensaje de que las líneas de ayuda están abiertas para atender este tipo de problemáticas, sin importar la edad.

Incluso, se requiere ampliar la difusión de todos los medios de contacto para atender cualquier forma de violencia, como es la habilitación de mensajes a través de Whatsapp u otros canales. Esto implica garantizar que los servicios de atención a la violencia funcionen con normalidad ampliando su capacidad, pues es sabido que, en contextos de emergencia nacional, se saturan.

Hoy más que nunca comprometámonos a seguir colaborando en la protección de niños, niñas y adolescentes. Asumamos la responsabilidad y vigilemos con mayor ahínco lo que ocurre a nuestro alrededor para actuar en consecuencia.

La importancia de romper los ciclos de violencia

En un contexto generalizado de inseguridad, como el que actualmente existe en México, debemos romper con los ciclos de violencia en los que desafortunadamente vivimos y nos desarrollamos.

Lamentamos los hechos ocurridos este viernes diez de enero en la ciudad de Torreón, Coahuila. Frente a este tipo de situaciones extremas, familia, sociedad civil y gobierno tenemos la obligación de educar a niñas y niños en un entorno favorable que los habilite para asumir una vida responsable, fomentando una cultura de paz, tolerancia y respeto por lo que requerimos de un trabajo real, eficiente y permanente.

Las guías de acción para casos como el presente consideran tres momentos específicos: prevención, detección y reacción:

  1. La prevención permite inculcar valores, actitudes y prácticas positivas dentro y fuera del plantel escolar, auspiciando un clima de alegría, respeto, integración, empatía hacia la diversidad, así como el buen manejo de los conflictos entre los miembros de la comunidad.

  2. La detección requiere de estrategias y medidas para advertir sobre la posesión, portación o uso de armas en las escuelas.

  3. La reacción se refiere a la atención de situaciones concretas por la posesión o uso de armas para resguardar la integridad de toda la comunidad escolar, todo ello sin criminalizar y respetando los derechos de niñas y niños.

Hoy más que nunca queda claro que debemos comprometernos más con el desarrollo integral de la infancia mexicana, tal como establece Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, que promueve la generación de ambientes seguros y soluciones integrales que fomenten un equilibrio físico, mental, espiritual y emocional entre las dimensiones intelectuales, sociales y prácticas.

 

Niñas y niños en crisis humanitarias

 

Se entiende por crisis humanitaria aquella situación en la que existe una excepcional y generalizada amenaza a la vida humana, la salud o la subsistencia (Escola de Cultura de Pau, 2011).

     Estas crisis surgen cuando un evento o fenómeno, que puede ser un conflicto armado, un desastre natural, una epidemia, entre otros, afecta a las poblaciones que no pueden soportar las consecuencias negativas por sí mismos (Humanitarian Coalition, 2016) pues, generalmente, sufren las consecuencias de una serie de factores como la pobreza, la desigualdad y la falta de acceso a servicios básicos. Esto potencia los efectos nocivos del fenómeno (Escola de Cultura de Pau, 2011).

     Las crisis humanitarias suelen comprometer el ejercicio y la protección de los derechos básicos de los niños. Desgraciadamente, en la actualidad cerca de 250 millones de niños viven en países afectados por la violencia, esto significa que 1 de cada 9 de los niños del mundo está viviendo ahora en zonas de conflicto (UNICEF, 2016a). Estos niños son dos veces más propensos a morir por causas en su mayoría prevenibles antes de llegar a la edad de cinco años con respecto a niños que viven en otros países fuera de conflicto (UNICEF, 2016b).

     Otras emergencias, a menudo relacionadas con el clima, han puesto en peligro el bienestar de cientos de millones de niños que viven en zonas propensas a inundaciones, ciclones, tsunamis y otros desastres naturales, sobre todo aquellos que habitan en continentes donde la mayoría de los países están en vías de desarrollo, como Asia, África y América (UNICEF, 2016a). Más de 500 millones de niños viven en zonas con probabilidades muy altas de que se produzcan inundaciones y casi 160 millones viven en zonas de sequías graves o muy graves (UNICEF, 2016b).

     En nuestro país, algunas de las crisis humanitarias que afectan a los niños son: la migración, tanto por el abandono que sufren como por el tener que migrar ellos mismos (End Child Detention, 2014); la violencia, ya que está detectado que los niños suelen ser víctimas de violencia por parte del crimen organizado o quedar huérfanos a raíz de la pérdida de uno o ambos padres por esta misma problemática (CIDH, 2015); y la pobreza, ya que más de la mitad de los 40 millones de menores mexicanos viven en situación de pobreza, y de ellos, alrededor de 4.7 millones están en pobreza extrema (UNICEF, 2015).

     A pesar de que organizaciones públicas y privadas, tanto nacionales como internacionales, trabajan para apoyar a los niños que se tienen que enfrentar a estas problemáticas, facilitando su acceso a servicios básicos, a la educación, a la protección y a la salud, es necesario que se continúe con este esfuerzo, sobre todo al considerar que de acuerdo con expertos internacionales, los desastres naturales causados por el cambio climático y los conflictos armados, serán dos de los desafíos más grandes que se enfrentarán a nivel internacional durante el presente año (UNICEF, 2016b).

 

 

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Fuentes de información:

Comisión Interamericana de los Derechos Humanos, CIDH (2015). Situación de Derechos Humanos en México. Recuperado el 25 de abril de 2016 de https://www.oas.org/es/cidh/informes/pdfs/Mexico2016-es.pdf

End Child Detention (2014). Niñez migrante: un rostro vulnerable de la crisis humanitaria de México y Centro América.

End Child Detention (2014). Niñez migrante: un rostro vulnerable de la crisis humanitaria de México y Centro América. Recuperado el 25 de abril de 2016 de https://endchilddetention.org/es/panel-sobre-ninos-migrantes-panel-migrant-children/  

Escola de Cultura de Pau, Universidad Autónoma de Barcelona (2011). Alerta 2010. Recuperado el 25 de abril de 2016 de https://escolapau.uab.es/img/programas/alerta/alerta/10/cap04e.pdf 

UNICEF (2010). Infancia y Crisis. Recuperado el 25 de abril de 2016 de https://www.unicef.org/mexico/spanish/17046_17488.htm 

UNICEF (2015). Informe anual 2014. Recuperado el 25 de abril de 2016 de https://www.unicef.org/mexico/spanish/InformeAnualUnicef(1).pdf 

UNICEF (2016a). Acción Humanitaria para la Infancia 2016. Recuperado el 25 de abril de 2016 de https://www.unicef.org/argentina/spanish/Global_HAC_Overview_SP_2016.pdf 

UNICEF (2016b). 43 millones de niños necesitan ayuda de emergencia en 63 países. Recuperado el 25 de abril de 2016 de https://www.unicef.es/sala-prensa/43-millones-de-ninos-necesitan-ayuda- de-emergencia-en-63-paises.com   

El efecto del estrés en el desarrollo infantil

Los primeros años de vida de un niño son esenciales para su desarrollo, ya que las experiencias tempranas a las que se enfrente van a perfilar el desarrollo físico y psicológico, además de ser un gran determinante de las habilidades que poseerá y el comportamiento con el que se desenvolverá en el futuro. Una de estas experiencias es el contacto con situaciones que generen estrés.

 

El estrés se define como una experiencia emocional molesta que es acompañada de cambios bioquímicos, fisiológicos y conductuales predecibles (Baum, 1990). El estrés puede afectar a personas de cualquier edad, género y circunstancias personales. Sin embargo, está reconocido que una cantidad moderada de estrés sirve de motivación para enfrentar retos y sobrellevar ciertas situaciones de la vida diaria (American Psychological Association, 2016).

 

Durante la primera infancia, experimentar estrés puede resultar tanto promotor del crecimiento y el aprendizaje, como seriamente perjudicial, dependiendo de la intensidad y la duración de la experiencia, las diferencias individuales infantiles de respuesta fisiológica al estrés, y el grado de disponibilidad de un adulto para ayudar al niño a lidiar con la adversidad (Center on the Developing Child, 2006).

 

De acuerdo con lo anterior, se pueden detectar tres tipos de estrés:

  1. Estrés Positivo: Generado por experiencias de corta duración que representan retos, como la interacción con desconocidos. Estas experiencias ocasionan respuestas físicas menores, como el aumento de la velocidad de los latidos del corazón. En este sentido, el apoyo de los padres o el adulto responsable ayuda a la superación rápida y al restablecimiento de las funciones físicas normales. Este tipo de estrés es importante y necesario para el desarrollo saludable que ayuda al niño a formar un sentido de control y dominio propio.
  2. Estrés Tolerable: Es generado por experiencias que podrían tener consecuencias a largo plazo, como un desastre natural, pero que son tolerables si se producen en un periodo de tiempo limitado en el que los adultos de apoyo protegen al niño, brindándole al cerebro la oportunidad de recuperarse de los efectos potencialmente dañinos de un sistema de respuesta al estrés sobrecargado.
  3. Estrés Tóxico: se asocia con la activación intensa y prolongada de los sistemas de respuesta corporal al estrés. Los desencadenantes suelen ser la pobreza extrema, el caos familiar continuo, abuso físico o emocional, negligencia o desatención crónica, repetida exposición a la violencia, entre otros. La característica principal es la ausencia de relaciones estables de apoyo, que permitirían ayudar al niño a enfrentar las problemáticas y con ello retornar a niveles normales la respuesta fisiológica frente al estrés (Center on the Developing Child, 2006).

 

El estrés tóxico, crónico y persistente durante en la infancia temprana, es sumamente dañino para los niños:

  1. Disminuye los índices de desarrollo cerebral.
  2. Puede afectar la forma en la que ciertas características genéticas se expresan.
  3. Dificulta el proceso de aprendizaje e incorporación de habilidades que se lleva a cabo en esta etapa de la vida.
  4. Puede afectar el sistema inmunológico y otros mecanismos regulatorios metabólicos.
  5. Vuelve al niño susceptible a presentar enfermedades relacionadas con el estrés físico durante su vida (como hipertensión y diabetes).
  6. Genera un mayor riesgo de desarrollar problemas de salud mental como depresión, trastorno de ansiedad y abuso de sustancias.
  7. También resultan más propensos a mostrar comportamientos violentos o inestables, y estilos de vida adultos perjudiciales (Thompson, 2014).

 

A pesar de las consecuencias negativas que genera, está demostrado que gracias a la plasticidad y la alta capacidad de adaptación que tienen el cerebro y los demás sistemas biológicos de los niños, las respuestas neurobiológicas al estrés tóxico pueden ser controladas e incluso revertidas (Thompson, 2014).

 

Para esto, es necesario intervenir de forma efectiva y oportuna en programas y políticas públicas que busquen apoyar a aquellos niños que se encuentran en un mayor grado de vulnerabilidad frente al estrés tóxico.

 

Es importante recordar que, para que las intervenciones tempranas -como programas de apoyo a familias que se han enfrentado a casos de abuso de sustancias o a violencia intrafamiliar- solucionen o disminuyan la causa del estrés y protejan al niño de sus consecuencias, deben estar respaldadas por una investigación y un diagnóstico previos, una infraestructura de alta calidad y un equipo de especialistas capacitados y comprometidos. De otra forma, el efecto no será el deseado y la calidad de vida del menor no tendría una mejoría suficiente, impactando su vida futura.

 

 

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Fuentes de información:

American Psychological Association (2016). Comprendiendo el estrés crónico. Recuperado de https://www.apa.org/centrodeapoyo/estres-cronico.aspx

Baum, A. (1990). “Stress, Intrusive Imagery, and Chronic Distress,” Health Psychology, Vol. 6, pp. 653-675

Campos, A. (2010). Primera Infancia, una mirada desde la neuroeducación. Recuperado de https://www.iin.oea.org/pdf- iin/RH/primera-infancia-esp.pdf

Center on the Developing Child (2015). La Ciencia del Desarrollo Infantil Temprano. Recuperado de https://developingchild.harvard.edu/wp-content/uploads/2015/05/01_LA-CIENCIA-DELDESARROLLO-INFANTIL- TEMPRANO.pdf

Center on the Developing Child (2006). Ciencia del Desarrollo Infantil Temprano: Cerrando la brecha entre lo que sabemos y lo que hacemos. Harvard University

Schneider, A., Ramires , R. (2008). Primera Infancia Mejor: Una innovación en política pública. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Thompson, R. (2014). Stress and Child. Recuperado de https://futureofchildren.org/futureofchildren/publications/docs/24_01_02.pdf

El Permiso de Paternidad

Cuando llega un nuevo hijo(a) a casa, toda la dinámica familiar se transforma. Por eso es importante que en los primeros días la familia pueda estar unida y vivir tanto como sea posible esa nueva experiencia de paternidad y maternidad.

 

Para hacer frente a esta nueva dinámica se han creado las licencias o permisos de maternidad y paternidad. El permiso de maternidad es sumamente conocida y se ha ido consolidando como un derecho a que toda mujer que trabaja en una empresa formal tiene derecho, en cambio, la licencia de paternidad es desconocida por muchos.

 

El permiso por paternidad es una prestación que se otorga a los hombres que acaban de ser padres, por nacimiento o por adopción, en el que se le brinda cierta cantidad de días remunerados para el cuidado de sus hijos(as).

 

El permiso de paternidad en México

En nuestro país, la Ley Federal de Trabajo estipula que el permiso o licencia de paternidad tiene una duración de 5 días con goce de sueldo, tanto en el caso de nacimiento como en el caso de adopción. Las políticas internas de algunas empresas pueden alargar pero no acortar este tiempo.

 

Para que un trabajador haga uso del permiso de paternidad, es necesario que realice el trámite a través del aviso ante el área correspondiente dentro de su propia empresa para que sus derechos laborales, incluida la remuneración completa de los 5 días no laborados, sean respetados.

 

Si el patrón se negara a otorgar el permiso por paternidad, el empleado puede acudir a la Procuraduría Federal de la Defensa del Trabajo (PROFEDET) para hacer válido su derecho, y en su caso de ser necesario, a la Junta de Conciliación y Arbitraje, tribunal en materia laboral.

 

¿Por qué son importantes los permisos?

Algunos de los motivos por los que se otorga el permiso de paternidad son los siguientes:

  1. Motivar la participación del hombre en la crianza de los hijos(as).
  2. Promover el fortalecimiento de los lazos entre el padre y los hijos(as).
  3. Reconocer la igualdad entre el hombre y la mujer.

 

Muchos padres creen que pasar unos cuantos días en casa con su hijo(a) recién nacido o adoptado no hará una gran diferencia en la vida de nadie. Sin embargo, diversos estudios e investigaciones arrojan que, cuando el padre se implica realmente en los cuidados del niño(a) desde etapas tempranas de su vida, se genera una mejor dinámica padre-hijo(a), que a largo plazo genera una serie de cambios sustanciales beneficiosos no sólo para la familia, sino para los menores.

 

Diversos estudios han mostrado una serie de beneficios para los niños cuando su padre está presente de forma activa en su crianza desde su nacimiento, destacan los siguientes:

  1. División más equitativa del cuidado de los hijos entre hombres y mujeres.
  2. Reducción de las tasas de violencia contra los niños, ejercida tanto por las madres como por los padres.
  3. Contribuye al desarrollo de la autoestima de los niños, así como en su autorregulación conductual y emocional.
  4. Mejor desempeño académico del menor, beneficiando sobre todo a las niñas.
  5. Mejora en la salud y el desarrollo físico y cognitivo, además de presentar mayores índices de bienestar y felicidad.

 

Es importante resaltar que estas políticas, además de beneficiar a los padres, deben de estar planteadas para fomentar un impacto positivo en el desarrollo y bienestar de los niños. Es decir, que la situación laboral de los padres no condicione el derecho del menor a ser cuidado.

 

 

 

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Fuentes de información:

Becker, G. S. (1985). Human Capital, Effort, and the Sexual Division of Labor, Journal of Labor Economics 3, S33–S58.

Cámara de Diputados (2014). Padres tendrán derecho a convivir y atender a sus hijos recién nacidos o adoptados. Recuperado de https://www5.diputados.gob.mx/index.php/esl/Comunicacion/Boletines/2014/Marzo/19/3221-Aprueban-diputados-que-se-otorgue-el-Permiso-de-Paternidad

Early Institute (2015). Los beneficios de las licencias de paternidad. Recuperado de https://staging.earlyinstitute.org/enfoque-early/los-beneficios-de-las-licencias-de-paternidad/

Fiva, J. H., Kirkebøen, L. J., Ifo, C. E. S., & Aper, W. O. P. (2015). Causal Effects of Paternity Leave on Children and Parents Sara Cools Causal Effects of Paternity Leave on Children and Parents Abstract, 117(179552), 801–828. https://doi.org/10.1111/sjoe.12113

Secretaría del Trabajo y Previsión Social (2015). Ley Federal del Trabajo. Recuperado de https://www.stps.gob.mx/bp/micrositios/reforma_laboral/archivos/Noviembre.%20Ley%20Federal%20del%20Trabajo%20Actualizada.pdf

Primer Comentario

  1. La paternidad en el mundo laboral – Desarrollando el talento
    JUN 13, 2019 @ 15:01:11

    […] Early Institute (2019) Licencia para padres. Recuperado de https://staging.earlyinstitute.org/enfoque-early/la-licencia-de-paternidad/?gclid=Cj0KCQjwxYLoBRCxARIsAEf16-… […]